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            ​清华附小6年级学生写出奇文:教育是什么?

            admin 2019-08-18 140人围观 ,发现0个评论

            星教师→ 右上角设为星标

            教育是什么?这是一个适当庞大的论题,即便教育工作者也很难在短时间内说得清楚。

            可是,你能幻想一个小学生,能对此有深化的认知吗?

            并且,还能用思辨的办法、对话式的言语,引经据典、八方衔接,建构出一个归于他自己的系统化了解?

            下文是清华附小6年级学生王梓旭同学在暑假期间(其实小学已结业),在没有任何使命和要求的状况下,自己依据平常的考虑、收拾成文的。

            教育是什么

            教育是什么?教育是那几本尘封已久,发黄的书本吗?教育是教师在前面孜孜不倦地将教育吗?教育便是中考,高考,还有那些写不完的作业吗?不是,必定不是。

            那教育是什么?

            有的教师会告知我:“简略来说,教育便是教育育人。”

            一点不错,教育最根底的,便是教育育人。可是,这是教育的实质吗?假如不是,那么教育的实质是什么?在座教师不要着急,等我渐渐道来。

            首要,欲想了解教育的实质是什么,必须先了解教育是什么。就像你要知道细胞的组成,你却不知道任何一个化学元素,天然也不能了解到。

            教育,首要是“育”字,重要的不在教育,而在育人,育苗,育栋梁。

            请诸位想一想,现在中考高考,哪个校园不是天天的在刷题刷卷子?在座各位哪位是农家身世?对,农家育苗时,是会渐渐的,按部就班的育苗,茁壮生长成为一株健康的作物。

            回到教育,教育是什么?是像袁隆平相同的耐性,执着。他在寻觅着改善办法,却不是一味想着给作物喷农药,施化肥;更不是愚笨的拔苗助长,教育相同如此,已然咱们都有耐性去育苗,莫非还没有耐性去育人吗?

            教育也该如此,为什么咱们一味想着给学生们施压,却不知是不是教育方法出了问题,而咱们却浑然不知呢?

            本来,教育的实质是育人。

            不,还不止。记住咱们的李镇西教师在K12教育网上知名了几年,他从前说过一个现象,便是每个高三学生高考最终一门课考完了,完毕了,他们就会撕书、烧书,各个能比上秦始皇,就差把自己埋到土坑里去了。

            为什么?由于他们受的磨难太多了,太重了!每逢我听到李镇西教师的这番话时(出自《教育,从爱心走向民主》),我想,教育真的是这样吗?

            记住我的阅览课教师曾给咱们这一个班的同学们上过一节课,课里有一字,是繁体字的“学”。咱们倒退到小篆,发现其实学的上面是指易经三百八十四爻(占卜用)。诸位,那么多爻,岂止是一两天便可背下来?不对,不是的。是要经过许多的了解,阅历才会了解。教育是在实际中学到东西,在天然中去感触,去领会。这样才是教育。

            本来,教育的实质是体会。

            仅此而已吗?不,还不是。必定还有什么。有一个人做过试验,叫做《水知道答案》。研讨标明,长时间对一杯子水说不同的话,会得出不同的成果。比方:长时间说正面言语的,结晶体就会很漂亮,相反,则会非常丑恶,乃至不成姿态。

            这一点能阐明什么?对,咱们对水尊重了,水就会给予咱们更夸姣的东西。不错,压榨水的确可以让他提早结晶(大气压),可是成效欠好,坚持的也并不持久。就像政治相同,没有耐性,国家会被变革的乌烟瘴气。就像王莽相同,“托古改制”轰轰烈烈,最终还不是只保持了十五年就被刘秀灭了。教育最不能的便是急于求成。不然作用会拔苗助长。

            或许,教育也许还要有尊重,陡峭在里头吧。

            不,还漏掉了最重要的​清华附小6年级学生写出奇文:教育是什么?一点。我国教育现在是奔着中高考去的。所以旧日的朋友就变成了今天的敌人。是啊,没有永久的朋友,没有永久的敌人,只需永久的利益。

            记住我在校园参加了编程社团。那时咱们参加了一个竞赛叫“蓝桥杯”。为什么叫“蓝桥”呢?由于有一部片子叫《魂断蓝桥》,主题曲是《友谊地久天长》。首要是告知咱们,蓝桥杯其实便是友谊杯。蓝桥代表的便是友谊。但现在呢?友谊安在?朋友安在?取而代之的是敌人,是竞争对手。

            子曰:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”可见我国的教育非常愚笨,这种教育方法只会让咱们无知。更可怕的是,当你罹难时,没有一人会帮你。活该!少了一个竞争对手,多好!在这里,人道丢失了。并且这种方法只能让咱们“两目滞,舌木强不能对。”当有了真实的朋友今后,不知我国教育会强到什么程度。人道也会从头振作起来。

            本来教育最重要的是友谊。

            剩余的便是教育的真实中心:品德与民主。品德是人类社会必不可少的东西。品德是规则。更是人类赖以生存的东西。咱们即便是严峻的校园,别人家的孩子,也必定不能为了寻求规范而违背人道,人伦品德。人道会使你收获颇丰。别的,假如强逼,反而违背了人伦品德和民主自由,便树立不了典范作用了。

            了解了,教育的实质本来便是教育的含义。教育的自身便是教育的含义。咱们培养了育人,体会,尊重,陡峭,友谊,品德和民主。我信任,这样的孩子在考完之后是不会烧书的。任何一个孩子承受这样的教育都会成为国之栋梁。

            王梓旭

            2019年7月25日周四 23:39

            于湖北宜昌当阳

            那么,为什么我要引荐这篇文章给咱们读呢?

            首要,我初见此文时,大吃一惊!

            由于这现已远远超出了我对小学生的常识根底和思辨才干的认知了,我也彻底不知道王梓旭同学平常会重视和考虑这些。

            然后,我立刻想到我在《学习科学》课程中提出的两个定论:

            输出式学习,是最有用的学习方法!

            创造式的输出,是最最有用的学习方法!

            王梓旭同学的这篇文章,给这个定论供给了一个强有力的注脚!下面,咱们就以上述文章为例,来扼要阐明一下以上两条定论的科学性!咱们跟着下面的问题,逐步深化考虑一下:

            问题1:决议学生常识把握程度的目标是什么?

            咱们必定知道,是“常识之间的联络/联接”!

            当然,这个定论还有个条件:需求先开端把握单个的常识。

            在此条件之下,常识之间的联接越多,对常识的了解程度就越深!

            问题2:常识之间的联络,从何而来?

            初始的常识之间的联接,可以是教师讲给学生听的——这应该是教育的常态。

            也可以是由学生自己树立的——比方上文中教育与若干事物之间的联络,便是王梓旭同学自己揣摩出来的。

            问题3:学生自己能明晰地知晓脑中的“常识联接”吗?

            依然以王梓旭同学的文章为例,其间一切霰粒肿的内容,在他预备写文章之前,就现已在他的脑筋中了吗?

            仍是跟着他边写文章,这些联络就逐步显现出来,并且跟着文中证明的展开、常识之间的联络在他的脑筋里越来越明晰了呢?

            咱们依据自己的经历,应该知道:写文章之前,最多便是首要观念、证明途径的纲要,具体内容只需在开端码字的时分,才会去揣摩!

            假如是教师讲课的状况、并且假定学生也开端弄懂了,请问:此刻学生脑筋中就对教师所讲的一切常识联接了一览无余了吗?

            答案当然也是否定的!

            以上描绘的状况,便是思想的一大特色:说不清、道不明(我指的是:连自己都说不清楚)!

            这一特色,咱们称之为:思想的进程是“隐性”的

            问题4:假如学生自己都无法准确知晓,学生该怎样促进常识之间的联接呢?

            所以,盼望学生自己在脑筋内部,经过自己“用力”、“吃苦”、“吃苦”来强化常识的联接,是很难做到的!

            要想有用促进常识联接,就​清华附小6年级学生写出奇文:教育是什么?必需求让学生展开常识的“提取”和“输出”(可拜见以下冰山模型图)。

            当常识被学学习者从脑筋中提取出来,尤其是被明晰表达出来、用来与别沟通的时分(比方教会别人、或压服别人),常识之间的联络、乃至包含常识的含义,才真实被学生明晰地感知到!

            常识,只需当它被输出的那一刻,才真实被脑所了解!

            以上进程,咱们把它称之为“隐性思想显性化”

            原因很简略:

            为了表达的需求,学习者必需求树立起一套逻辑系统,把一切脑内零星的常识组织起来,并且做到“自己首要压服自己”,这一进程就把常识之间的联络明晰化了。

            然后学习者再用语法系统把它表达出来,在遣词造句的进程中,常识被明晰地选用“语义”的方法表征出来,这一进程天然促进了学习者对笼统的“语义”的了解!——关于人类而言,“语义”了解,才是高层次的了解。

            这便是一个闻名的结论:

            大脑不是图书馆。当常识被提取出来后,常识结构就发生了改动!

            提取和输出,会改动常识结构、增进了解!

            问题5:为什么“创造式输出”比“输出式学习”还要更有用?

            不知道咱们是否注意到:王梓旭同学的这篇文章,是晚上23:39分写完的,并且这么长的文章,也不可能一天就能写完。所以,咱们彻底可以幻想他在写文章时,大脑必定是极度振奋的!

            这个孩子,不玩游戏、要写一篇长篇大论,背面的动机在哪里?

            这部分涉及到“脑动力机制”的原理。鉴于文章篇幅,下面仅简述一下:

            由于,“创造”是脑所衷爱的一种活动!脑热衷于在不知道(或半知半不知)中,寻觅联接!

            假如脑树立了新的联接,脑会给自我奖励!

            脑的自我奖励是一种大名鼎鼎的物质,叫“多巴胺”(其实还有其它神经递质,本文就不展开了)

            多巴胺会使脑自己发生振奋感、等待感、快乐感,而大脑是极点沉迷于这感触的。

            所以只需发生一次这种“自我奖励”的激烈感触,脑就会竭力寻求第2次、第三次……

            因而,“创造”会给学习带来激烈的“含义感”!

            这便是“动机”和“内​清华附小6年级学生写出奇文:教育是什么?驱力”的本相!——脑寻求的是脑自己需求的东西,而不是外在的奖励!假如学习不能发生这种“含义感”,那么,什么能发生、人就会沉迷什么。

            咱们将之称为“脑动力机制”!研讨学习的最高境地,便是把握学习的脑动力机制。

            这便是我说“创造式输出,是最最高效的学习方法”的原因。由于,它不仅是一种高效的学习方法,更是学习的动机。

            这个孩子,不玩游戏、要写一篇长篇大论,背面的动机在哪里?

            就在于“创造式输出”背面的脑动力机制。

            只需充沛了解“学习的脑动力机制”,教师才干有用激起学习者的学习热心,家长才干培养出“酷爱学习”的孩子。

            所以,我给王梓旭同学的文章弥补一个观念:教育的实质,是让学生学会自我教育、自我生长!其背面是“脑动力机制”!!

            以上这些,便是我研讨的《学习科学》课程内容,能给教师、家长带来“醍醐灌顶”般的感触、“马到成功”般的提高的内涵原因!

            学习科学,可以穿透现象的重重迷雾,深化脑的内部机制,直达脑学习的实质!

            End

            来历 | 学习科学与技术研讨

            引荐及评述教师 | 王珏

            本文封面插画来自网络,不作商用,如有不当请联络删去。

            修改| 陈薇

            排版 | 黄国丹

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